Estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora del Séptimo Año en la Unidad Educativa “Once de Noviembre”, Latacunga
DOI:
https://doi.org/10.56048/MQR20225.8.4.2024.2928-2980Palabras clave:
estrategias didácticas; comprensión lectora; rendimiento académico; constructivismo; aprendizaje significativoResumen
La comprensión lectora es de gran importancia en la educación, por cuanto influye en forma significativa en el proceso de aprendizaje y desarrollo de las habilidades de la lectura y escritura para alcanzar el dominio de la comprensión oral, de textos escritos y la producción de textos escritos. El objetivo general es: diseñar estrategias didácticas para la comprensión lectora de los estudiantes del séptimo grado de educación básica de la Unidad Educativa Once de Noviembre, durante el año lectivo 2023 – 2024, a fin de mejorar el rendimiento académico. La metodología empleada para desarrollar esta investigación es enfoque mixto, tipo de investigación descriptiva, por las fuentes de información es documental, por la extensión del estudio es una investigación de campo, según el tiempo en que se efectúa es No experimental de Corte Transversal, para recopilar la información se empleó la técnica de la encuesta. La población identificada para desarrollar el estudio de investigación: “Estrategias Didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora” es de: 10 docentes 121 estudiantes del Séptimo Año de Educación General Básica en la Unidad Educativa “Once de Noviembre”, Latacunga y el tamaño muestral es: 4 docentes y de 28 estudiantes a los cuales se aplicó la encuesta. La metodología empleada es de enfoque mixto, tipo de investigación descriptivo, por las fuentes de información es documental, por la extensión del estudio, es investigación de campo y según el tiempo que se realiza la investigación es No experimental de corte Transversal. La técnica que se utilizó es la encuesta. Métodos de estudio: teóricos, empíricos y estadísticos. Los principales resultados: el 39,29% de los estudiantes están en la escala de inicio, el 42,86% se encuentran en la escala en proceso y el 17,86% se sitúan en la escala de conocimiento de adquirido.
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DOI: 10.56048
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