Grapho-plastic
techniques and motor development of children of initial education I of the
Center "Cruz Alcívar Marquínez" of Portoviejo.
Propuesta grafo-plástica para fomentar el desarrollo motriz en niños de
educación inicial I del Centro “Cruz Alcívar Marquínez” de Portoviejo.
Autores:
Calderón Celorio, Rosa Angélica
UNIVERSIDAD TÉCNICA
DE MANABÍ
Egresada
Portoviejo - Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-4190-2321
Fernández Ferrín, Carlos Alfredo
UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE MANABÍ
Docente tutor
Portoviejo -
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-7542-7987
Citación/como
citar este artículo: Calderón, J. y Fernández-Ferrín, C. (2022). Técnicas grafo-plásticas y desarrollo motriz de los niños de educación
inicial I del Centro de Educación Inicial “Cruz Alcívar Marquínez” de
Portoviejo. MQRInvestigar, 6(4), 183-204. https://doi.org/10.56048/MQR20225.6.4.2022.183-204
Fechas de recepción: 15-AGO-2022 aceptación: 29-SEP-2022
publicación: 15-DIC-2022
https://orcid.org/0000-0002-8695-5005
Resumen
A las técnicas grafo-plásticas se las ha venido considerando con el
pasar del tiempo como aquella herramienta que busca favorecer el desarrollo
motriz en los niños, es por esto que cada vez más surge la necesidad de su
aplicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del infante, porque va a
aportar de manera significativa en la motricidad. El presente trabajo tiene como
objetivo, Estructurar una propuesta educativa con actividades grafo-plásticas
novedosas como herramienta potenciadora del desarrollo motriz de los niños de
educación inicial I del Centro de Educación Inicial “Cruz Alcívar Marquínez” de
Portoviejo. En esta línea, la investigación se fundamentó en un estudio de tipo
cualitativo sustentado en una bibliografía pertinente, mediante el análisis de
textos especializados y aquellos considerados fundamentales para potenciar la
idea de una escuela activa; se empleó el método sistémico estructural-
funcional, el mismo que se utilizó para hacer un análisis de las variables:
técnicas grafo-plásticas y desarrollo motriz. Las técnicas aplicadas para la
recopilación de datos, como la entrevista a los docentes y la encuesta, permitió
hacer una selección de información coherente con base en la temática planteada.
Mediante los resultados obtenidos se pudo evidenciar que las técnicas
grafo-plásticas son de gran importancia e incluso se puede afirmar que conlleva
al niño hacia un proceso efectivo de adquisición de conocimiento y desempeño
motriz, por lo que se consideró la elaboración de una propuesta por medio de prácticas
propias del área de educación estética inicial, pero abriendo la puerta hacia
la creatividad y actualización de las actividades considerando el propio
entorno del infante.
Palabras claves: técnicas
grafo-plásticas; desarrollo motriz; motricidad fina; expresión artística.
Abstract
The grapho-plastic techniques have been considered over time as that
tool that seeks to promote motor development in children, which is why the need
for its application within the teaching-learning process of the child arises
more and more. infant, because it will contribute significantly to motor
skills. The objective of this work is to structure an educational proposal with
novel grapho-plastic activities as a tool to enhance the motor development of
children in initial education I of the Initial Education Center "Cruz
Alcívar Marquínez" in Portoviejo. In this line, the research was based on
a qualitative study based on a relevant bibliography, through the analysis of
specialized texts and those considered fundamental to promote the idea of
an active school; the structural-functional systemic method was
used, the same method that was used to analyze the variables: grapho-plastic
techniques and motor development. The techniques applied for data collection,
such as the interview with teachers and the survey, allowed making a selection
of coherent information based on the theme raised. Through the results
obtained, it was possible to show that the grapho-plastic techniques are of
great importance and it can even be affirmed that they lead the child towards
an effective process of knowledge acquisition and motor performance, for which
the elaboration of a proposal was considered through of practices typical of
the area of initial aesthetic education, but opening the door to
creativity and updating of activities considering the infant's own environment.
Keywords: grapho-plastic techniques; Motor development; fine motor;
artistic expression.
Introducción
Durante la infancia existen características que son comunes y que están
relacionadas con el desarrollo psicológico y motor del menor, al respecto se
puede decir que este desarrollo de la motricidad va a permitirle al niño tener
un mejor control de sus movimientos. Por otra parte, es importante mencionar
que la motricidad es un aspecto fundamental que debe ser perfeccionado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, este parámetro debe tomarse en consideración
en la educación de los niños en todo ámbito y nivel; no obstante, existen
problemas de control motriz que se generan por la forma inadecuada de generar estrategias
para la estimulación y el deficiente uso de materiales que impiden al
estudiante desarrollar su creatividad e imaginación.
Los procesos evolutivos que se han venido dando en relación al tema, han
generado el interés por investigar sobre la manera en que el desarrollo motriz
favorece en gran medida la formación del niño; de hecho, una estrategia que
puede aportar en este proceso gira alrededor de las técnicas grafo-plásticas,
que ayudan a mejorar el desenvolvimiento, y desempeño en torno a las destrezas
y habilidades motoras en el menor. En este sentido, es importante mencionar que
quienes intervienen en el proceso pedagógico de los preescolares, incluyendo a
los padres de familia, deben formarse en dirección de ofrecer estímulos
necesarios a los niños, para la maduración cognitiva y desarrollo motriz,
puesto que los primeros años son fundamentales y la importancia de la
estimulación temprana de áreas motoras se torna en un aspecto esencial para su
crecimiento integral.
En cuanto al trabajo específico dentro del Centro de Educación Inicial
“Cruz Alcívar Marquínez”, se puede indicar que no se han realizado
investigaciones de campo o de tipo bibliográfica, es por esto que surgió la
necesidad de analizar si los docentes de este plantel educativo estructuran
material didáctico referente a técnicas grafo-plásticas como una estrategia
para favorecer el desempeño motriz desde temprana edad, para que los
estudiantes tengan un mejor desarrollo de sus destrezas.
Cabe destacar que, los problemas relacionados con las habilidades
motoras, pueden llegar a afectar la escritura previa, es por esto que, cuando
el niño o niña empieza a realizar movimientos consientes de los dedos de muñeca
y mano, es propicio trabajar en su motricidad, así como en el desarrollo de
habilidades y destrezas. Por tanto, también se puede decir que la
implementación y actualización de técnicas, como en este caso las
grafo-plásticas, aportan de manera significativa en este proceso. Para potenciar este particular, Zambrano, Grasst y
Acosta (2022) mencionan que: el trabajo con la grafo-plástica permite en los
niños “desarrollar su motricidad fina, gracias a que estimula el uso de los
músculos pequeños como las manos y los dedos, logrando así una mayor destreza
manual y coordinación visomotora, que finalmente se manifiesta en la expresión
de la escritura” (p. 1749).
En esta dirección, según un estudio realizado en el Centro Infantil del
Buen Vivir "Monseñor Antonio González", se observó que la mayoría de
los niños y niñas no tienen la destreza para realizar ciertas actividades,
como, por ejemplo: pegar, recortar, armar, ensartar, enroscar, entre otros, por
tanto, al no desarrollar estas habilidades, se considera que habrá problemas en
el comienzo de la pre-escritura (Cepeda, 2015). Por tal motivo se debe tomar en
cuenta la importancia que tiene desarrollar por medio de técnicas pertinentes
las habilidades motoras en los infantes.
Por otra parte, es importante tener en cuenta la perspectiva institucional
de Ecuador donde se destaca en uno de los objetivos del subnivel inicial 1lo
siguiente: “explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan
desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y
acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema
corporal”. (Ministerio de Educación, 2014, p. 23), Por ende, el docente puede
emplear diferentes recursos para sus clases, pero cuando las técnicas grafo-plásticas
son realizadas sin un proceso, disminuye la posibilidad de obtener una adecuada
motricidad fina. (Arias-Llumipanta y Calle-García, 2022).
A partir de esta categorización, la metodología que se implementó fue de
enfoque cualitativa y de diseño descriptivo. En tal instancia, una vez
obtenidos los resultados, se estableció un análisis de la realidad actual donde
se verificó una problemática que se enmarca en la falta de implementación de
material grafo-plástico por parte de los profesores y a partir de esto se
estructuró una propuesta en base al uso y actualización de técnicas
grafo-plásticas, para contribuir a un mejor desempeño y motricidad de los
estudiantes y para lo cual se planteó como problema científico lo siguiente:
¿De qué manera se puede establecer una propuesta educativa con técnicas
grafo-plásticas novedosas que contribuya al mejoramiento del desempeño motriz
en los niños?
En la institución donde se realizó el estudio se detectaron algunos
alumnos que tienen movimientos de manos y de dedos lentos, así también, otros
pocos presentan dificultades al momento de tomar un objeto con sus manos. En
relación a este particular los docentes indicaron que el uso de técnicas
grafo-plásticas y la utilización de materiales de expresión artística, son un
componente válido para activar el proceso de enseñanza-aprendizaje siendo beneficioso
para potenciar, entre otros aspectos, el desenvolvimiento en las áreas de
lectura y escritura.
En cuanto a la propuesta, fue promocionada ante los docentes de la
institución como una herramienta basada en métodos, técnicas y recursos
necesarios para ser usados por los educadores y factible de ampliarse en su
contenido, para transmitir de una mejor manera los conocimientos de forma
práctica y efectiva. Por tanto, la propuesta en torno a las técnicas
grafo-plásticas podría constituirse dentro de una estrategia educativa que implemente
la institución que, según Correa, Guamán, y Beltrán, (2018) se debe realizar
por medio de pautas en donde se establezcan acciones concretas a seguir en cada
fase de un proceso pedagógico, direccionado al perfeccionamiento de actividades
y formación del estudiantado.
Categorías y referentes
Técnicas grafo-plásticas en el ámbito de la educación inicial
Las técnicas grafo-plásticas constituyen un lenguaje muy creador a
través del cual se pueden comunicar expresiones por medio de la imagen y las
percepciones, ayudando a los niños en el desarrollo de su imaginación,
creatividad y, sobre todo, su motricidad, lo cual es importante debido a que
permite a los niños ejecutar movimientos pequeños y precisos que involucran el
ojo y la mano (González et al., 2020). La aplicación de técnicas
grafo-plásticas son necesarias para trabajar en los niveles de educación
inicial por cuanto permiten estimular el desarrollo motriz y con ello encontrar
la madurez en las funciones básicas para predisponer a los estudiantes a la
escritura, lectura y desarrollo de la imaginación y creatividad (Rivilla-Pereira
et al., 2019).
Es factible indicar que este tipo de técnicas permite
al estudiante mejorar su aspecto motriz y cognitivo al igual que el juego
(Briones y Jalil, 2022), dado que, en ocasiones los problemas de
desarrollo de habilidades y destrezas se deben a la falta de estimulación; por
lo tanto, se puede manifestar que a través de las actividades que se realicen
mediante la implementación de las técnicas grafo-plásticas, se logra favorecer
el desarrollo de la motricidad en los niños y alcanzar así una mejor
potencialidad creativa. En este sentido, es importante relacionar al estudiante
con la variedad de materiales existentes que le ayuden a realizar de una mejor
manera sus actividades escolares. Por tanto, la formación del profesorado de
educación inicial, necesariamente debe enfatizar el estudio de las bases
artísticas como condición para su desempeño dentro del aula. (Huertas, Parra y
Caicedo, 2018).
Para subrayar los beneficios sobre la aplicación de las grafo-plásticas,
se puede resaltar lo propuesto por San Lucas (2015) citada por Medina y
Ponguillo (2018) quien menciona que: “estas orientan al estudiante hacia el
proceso de aprendizaje a través de actividades inclusivas que fomenten la
motivación y que simplifiquen la obtención de nuevos temas de estudio’’ (p. 41).
Esto hace referencia a que estas técnicas incrementan el progreso de la
motivación e interés del niño por aprender.
Por otro lado, es factible reconocer el natural desarrollo de la
expresión artística de los niños para proceder al trabajo con metodologías
idóneas, que representen su espíritu y alcances según su edad. Para esto, Puleo
(2012) destaca la propuesta de Viktor Lowenfeld (1961) quien
define las trayectorias de este desarrollo a través de diferentes etapas como
son: El garabato - Los comienzos de la autoexpresión (2 a 4años), Etapa
pre-esquemática: Primeros intentos de representación (4 a 7 años), Etapa
esquemática - La obtención de un concepto de la forma (7 a 9 años), Los
comienzos del Realismo - Edad de la pandilla (9 a 12 años).
A continuación, se recalca la primera etapa, ya que corresponde a las
edades de los niños que son parte del estudio:
El garabato - Los comienzos de la autoexpresión (2 a 4años)
El niño muestra su desarrollo intelectual y
emocional, de igual manera dibuja de forma rigurosa, aunque tiene la
flexibilidad para cambiar los movimientos. Aquí surgen tres etapas importantes,
entre ellas se destacan: 1. Garabato desordenado, que se da a partir de los dos
años; el niño traza líneas moviendo todo el brazo sin importar la dirección
visual que tenga; al niño solo le interesa el placer al realizar los
movimientos. 2. Garabato controlado, este surge desde los dos años y medio; el
niño intenta orientar la mano hacia una misma dirección de un trazo ya
realizado para poder repetirlo, de hecho, en este movimiento el niño toma
conciencia de la posibilidad de controlar el grafismo. 3. Garabato con nombre
que se da a partir de tres años y medio, en este aspecto el niño puede dibujar
con intención, aunque el garabato no llegue a sufrir demasiadas modificaciones;
el niño espontáneamente le pondrá un nombre.
Existen
varias técnicas grafo-plásticas que son importantes utilizarlas en la formación
de los niños de Educación Inicial, entre ellas se pueden mencionar:
1. Pintura
abstracta: se puede expresar mediante la pintura, los sentimientos artísticos
con un significado propio.
2. Arte
con burbujas: se convierten en un gran entretenimiento que vincula la imaginación
con las figuras geométricas.
3. Pintura
sobre papel aluminio: es una experiencia innovadora que tienen los niños en
donde pueden desarrollar habilidades, la creatividad e imaginación.
4. Sellado
en lana: favorece en gran medida el desarrollo de la motricidad fina, ayudando
a mejorar la movilidad de la mano.
5. Técnicas
de sellado con formas básicas como cuadros, círculos, triangulos: Ayudan a
captar la atención de los niños, así como el desarrollo y fortalecimiento de
habilidades manuales.
Desarrollo
de la motricidad en los niños
La motricidad es el dominio que una persona ejerce desde su propio
cuerpo. Es algo integral, ya que intervienen todos los sistemas del cuerpo. “La
motricidad también manifiesta todos los movimientos del ser humano. Estos
movimientos determinan el comportamiento motor de los niños/as de 0 a 6 años
que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas” (Cabrera y
Dupeyrón, 2019, p. 226).
El desarrollo de la motricidad va a depender mucho del proceso y las
habilidades que los niños logren durante el trayecto secuencial y dinámico que
se realice, de hecho, esto le será de gran aporte para que el niño explore el
mundo que lo rodea y adquiera de una mejor manera, conocimientos que darán
respuesta a los retos que se presenten. “El desarrollo motriz típico generalmente
ocurre en una secuencia ordenada y predecible, aunque la velocidad a la que se
logran las habilidades motrices y la edad en que esto sucede varían un poco
entre un niño y otro” (New York State Department of Health, 2010, p. 8).
La psicomotricidad fina es muy importante ya que es utilizada de forma
cotidiana en tareas simples hasta complejas. De La Cruz (2013) al respecto
menciona que: la correcta estimulación
de la motricidad fina es esencial antes que el niño empiece con la
lecto-escritura, ya que la escritura requiere de una correcta coordinación
motriz, es por ello que el profesor debe practicarle una serie de ejercicios,
para que el niño logre el dominio de sus músculos finos en las manos.
Con el pasar del tiempo ha ido aumentando el interés por el estudio del
desarrollo motor de los niños debido a que se están presentando dificultades de
todo tipo, entre ellas se pueden destacar las de coordinación, las cognitivas y
las afectivas. Es factible mejorar esta situación a través de la búsqueda de
recursos como, por ejemplo, la utilización de técnicas grafo-plásticas
dirigidas al mejoramiento de la coordinación motriz del niño (Bermúdez y
Perreros, 2011).
Materiales
y métodos
La investigación se estructuró esencialmente bajo un enfoque
cualitativo; se abordó el tema de estudio desde una perspectiva objetiva,
utilizando el componente cuantitativo como apoyo para establecer un mejor análisis
de los aspectos esenciales del trabajo y del objeto de estudio en particular, con
lo cual se pudo identificar aspectos relevantes sobre la usanza de técnicas
grafo-plásticas y su incidencia en la motricidad, que sirvieron de base a la
investigación en cuanto a la presentación de una propuesta educativa para promover
actividades novedosas para el desarrollo motriz de los niños.
Desde la perspectiva de Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista
(2014), el uso de textos especializados proporciona la base imprescindible para
la realización de una investigación sólida, por tanto, para este trabajo fue
considerada una bibliografía fundamental para potenciar la idea de la
importancia de esta técnica en el desarrollo integral del niño. Así también, la
investigación de tipo descriptiva se amparó en el método analítico- sintético
con el fin de promover una familiarización con las variables del estudio. En
este contexto, se estimó que las técnicas grafo-plásticas se presentan como un
recurso de importancia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes, en el fomento de la creatividad y la motricidad.
Se utilizó, además, el muestreo no probabilístico por conveniencia que
permitió enfatizar en los criterios para escoger la muestra a partir de un
acceso sencillo a esta (Arias, Villasís y Novales, 2016). El trabajo respondió también
al método inductivo-deductivo que sirvió para construir una investigación
fundamentada correctamente a nivel teórico, dando como resultado la
estructuración de una propuesta educativa basada en técnicas grafo-plásticas
como aporte significativo para el desarrollo de la motricidad, generado a
partir de la apropiación de enseñanzas constituidas a nivel de la educación
mundial, que han sido objeto de estudio en importantes procesos y que se
adaptan en novedosos esquemas que tomarán en consideración materiales y grafías
del contexto manabita, propios de la cultura y el entorno de los estudiantes.
Por otra parte, se empleó el método sistémico: estructural- funcional,
el mismo que sirvió para hacer un análisis de las variables en consideración de
las problemáticas que se pueden desencadenar en el niño cuando no existe a
temprana edad un debido desarrollo de la motricidad y por lo cual se estructuró
la propuesta de forma lógica y ordenada. También se aplicó el método matemático-estadístico
para procesar los datos obtenidos mediante las técnicas de recolección de
información como la observación a los estudiantes y docentes dentro del aula y
la encuesta a los docentes que permitió establecer un consenso argumentativo pertinente
para sustentar la propuesta.
Población
y muestra
La población que se consideró para esta investigación son los niños de
educación inicial I y docentes de educación inicial del Centro de Educación
Inicial “Cruz Alcívar Marquínez”, tomando como muestra 30 niños y 4 docentes
que constituyen el total de la población.
Resultados
Entrevista realizada a los docentes de educación inicial
I del Centro de Educación Inicial “Cruz Alcívar Marquínez”:
|
Preguntas |
Entrevistado
1 |
Entrevistado
2 |
Entrevistado
3 |
Entrevistado
4 |
Indicadores |
|
¿Cree usted
necesario la implementación de las técnicas grafo-plásticas en las
planificaciones micro curriculares para favorecer el desarrollo de la
motricidad en los niños? |
Si porque con esta técnica se le ayuda a los niños a
mejorar su motricidad fina. |
Si porque la motricidad fina se desarrolla a través
de todas estas técnicas. |
Si. |
Son las que permiten detectar en los niños y que se
encuentre contemplado en su currículo. |
Implementación de técnicas grafo-plásticas en las
planificaciones micro curriculares. |
|
¿Qué opinión
tiene usted acerca del uso de las técnicas grafo-plásticas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de los niños de subnivel Inicial I? |
Que
todos los centros infantiles deberían de implementar las diversas técnicas,
aparte de potenciar y afianzar las habilidades y destrezas en los niños. |
Son
necesarias para adquirir motricidad fina. |
Son esenciales y
primordiales para que el niño aprender muchas cosas. |
Es
vital en la enseñanza-aprendizaje |
Técnicas
grafo-plásticas en el subnivel inicial I. |
|
Además de
potenciar el desarrollo de la motricidad ¿Qué otros beneficios conocen sobre
la aplicación de técnicas grafo-plásticas en los niños? |
Ayudan
a desarrollar su imaginación, aparte de mejorar el dominio de los movimientos
motores. Permite un mejor desenvolvimiento como persona ya que crea su
carácter y sensibilidad. |
La
técnica ayuda al desarrollo óculo-manual. |
Aprender
sobre texturas, colores, entre otros. |
Desarrollo
de su creatividad, su interés de por comprender el mundo circundante. |
Desarrollo
de la creatividad e imaginación y mejora los movimientos, entre otros. |
|
¿Elabora y
aplica instrumentos para desarrollar actividades grafo-plásticas con base en
preceptos artísticos? |
A
veces. |
Trato
de hacer materiales a través de lo que observo en internet. |
Se
tendría que realizar una capacitación para elaborar cierto tipo de
materiales. |
Utilizo
diversos materiales que pueden considerarse artísticos. |
Si,
elaboro materiales para las actividades para que los estudiantes se expresen
artísticamente. |
Fuente:
Elaboración propia.
Análisis de los
resultados de la entrevista
Todos
los docentes entrevistados manifiestan que se deben incorporar técnicas
grafo-plásticas en las planificaciones micro curriculares, por ende, es
propicio implementar cursos para producir materiales didácticos con base en las
artes, ya que estas ayudan a los estudiantes a mejorar su motricidad y es
conveniente hacerlo desde los primeros años del infante, puesto que el
desempeño que exterioricen los niños en torno a las artes, potenciará su
creatividad, su imaginación y sus movimientos. En tal instancia, con la
frecuente aplicación de estas técnicas, los estudiantes se desarrollan de forma
integral.
Resultados
de la encuesta a los docentes de la institución:
Tabla
y gráfico 1: ¿Considera Ud. que las técnicas
grafo-plásticas contribuyen en el desarrollo de la motricidad?
|
Opciones |
Docentes |
Porcentaje |
|
Siempre |
4 |
100% |
|
Casi
siempre |
0 |
0% |
|
Algunas
veces |
0 |
0% |
|
Nunca |
0 |
0% |
|
Total |
4 |
100% |
Fuente:
Elaboración propia.
Con base a lo expuesto en la tabla 1, el 100% de los
docentes considera que las técnicas grafo-plásticas siempre contribuyen en el
desarrollo de la motricidad. De hecho, según lo mencionado por Ochoa et al.
(2021) “el desarrollo motor es la
clave para la exploración del entorno; el avance de la autonomía motora está
asociada al desarrollo psíquico y la concienciación progresiva del entorno” (p.
26).
Tabla
y gráfico 2: ¿Aplica Ud. la técnicas
grafo-plásticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la
motricidad?
|
Opciones |
Docentes |
Porcentaje |
|
Siempre |
4 |
100% |
|
Algunas
veces |
0 |
0% |
|
Nunca |
0 |
0% |
|
Total |
4 |
100% |
Fuente:
Elaboración propia.
El 100% de los docentes
destacaron que siempre aplican las técnicas
grafo-plásticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la
motricidad. Si bien es importante tener en cuenta la implementación de esta
técnica dentro del proceso formativo, análogamente es importante destacar lo
mencionado por Castro y Paguay (2020) en donde hacen énfasis en que la técnica
permite “desarrollar la creatividad, imaginación, lenguaje y comunicación como
también a expresar sus emociones y sentimientos, siendo motivo para que las
maestras de educación inicial consideren dichas metodologías en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los infantes” (p. 406).
Tabla
y gráfico 3: ¿Qué tipo de elementos compositivos
y técnicas grafo-plástica utiliza principalmente en el desarrollo de su clase?
|
Opciones |
Docente
1 |
Docente
2 |
Docente
3 |
Docente
4 |
Porcentaje |
|
Rasgado |
x |
x |
x |
x |
100% |
|
Pintura |
x |
|
|
x |
25% |
|
Collage |
x |
|
|
|
25% |
|
Sellado |
|
x |
x |
|
50% |
|
Ensartado |
x |
|
|
x |
50% |
|
Garabato |
|
|
|
x |
25% |
Fuente:
Elaboración propia.
De acuerdo a los
resultados obtenidos, el 100% de los docentes utiliza en clases el rasgado,
mientras que con la dactilopintura trabaja un 25%; con la técnica del collage un
25%, con el sellado un 50%, con el ensartado un 50% y la técnica del garabato
la usan un 25% de los profesores. Como se logra evidenciar, uno de los
elementos más utilizados dentro de la grafo-plástica es el rasgado, así también, el sellado y el ensartado son
técnicas recurrentes. La pintura, el collage y el garabato se usan en menor proporción.
De acuerdo a este resultado se establece la propuesta considerando las actividades
menos utilizadas, para fomentar el uso de técnicas que contengan un componente
artístico mejor definido.
Tabla
y gráfico 4: Usted como docente ¿Ha implementado sus
propias creaciones para trabajar con técnicas grafo-plásticas?
|
Opciones |
Docentes |
Porcentaje |
|
Si |
1 |
25% |
|
No,
utilizo un texto |
1 |
25% |
|
No,
utilizo internet |
2 |
50% |
|
Total |
4 |
100% |
Fuente:
Elaboración propia.
El 50% de los encuestados mencionaron que han
implementado sus materiales para trabajar con técnicas grafo-plásticas a través
del internet, mientras que el 25% señaló que utilizó un texto y otro 25% emplea
composiciones propias. Los maestros,
si bien hacen uso de diferentes herramientas para ayudar a los niños a mejorar
su proceso de aprendizaje, deben propiciar la creatividad propia, puesto que al
preparar los elementos didácticos pueden comprender también lo que el niño es
capaz de lograr con su guía. Por eso es importante que el docente se forme para
renovar recursos y herramientas que las podrán aplicar a lo largo del primer
nivel de educación (Lliguisaca y
Salazar, 2021).
Resultados de la ficha
de observación aplicada a los estudiantes de
Educación Inicial I del Centro de Educación Inicial “Cruz Alcívar Marquínez”:
|
INDICADORES |
VALORACIÓN |
|||||||
|
Siempre |
Casi siempre |
A veces |
Nunca |
|||||
|
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
|
|
A
la hora de jugar el niño logra manipular objetos sin importar los atributos. |
24 |
80% |
6 |
20% |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Los
niños se muestran activos y participativos en las actividades basadas en las
técnicas grafo-plásticas. |
10 |
33.3% |
10 |
33.3% |
7 |
23% |
3 |
10% |
|
Los
niños utilizan la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y
diversos tipos de materiales. |
28 |
92.4% |
1 |
3.3% |
1 |
3.3% |
0 |
0 |
|
Los
niños utilizan en sus actividades materiales concebidos por sus docentes en
cuanto a su composición y originalidad. |
0 |
0 |
5 |
16% |
18 |
60% |
7 |
23.3% |
Fuente: Elaboración propia.
Análisis
de los resultados de la observación realizada a los estudiantes
Las
actividades realizadas por los docentes en relación al uso de técnicas
grafo-plásticas han ayudado a los niños para poder manipular y controlar de
forma pertinente los objetos con los que interactúan.
Es
innegable que los procesos donde se involucran a las artes son del gusto de los
estudiantes, es por este motivo que los infantes se sienten animados y
participativos cuando efectúan trabajos grafo-plásticos y esta experiencia
lúdica, como bien se puede denominar, contribuye en la mejora de la motricidad
fina especialmente, ya que se presenta como una herramienta propicia para un
correcto desempeño en torno a la pinza digital y fomenta la creatividad.
Por
otra parte, es factible designar que las actividades con técnicas
grafo-plásticas que se ejecutan en las aulas de la institución, si bien han
contribuido a un buen proceso de desarrollo motriz, son realizadas con
materiales didácticos generalistas, que se encuentran principalmente en internet
y que en gran medida no corresponden al contexto particular del estudiante, por
lo que realizar una propuesta que tome en cuenta elementos del entorno o de la
cultura propia de la comunidad, servirá para potenciar el trabajo con técnicas
grafo-plásticas dentro del aula.
Propuesta
de actividades
En base a los resultados obtenidos, se establece una
propuesta que gira alrededor de la configuración de actividades que tienen un
componente de apropiación de elementos del entorno socio cultural de los
estudiantes, en correspondencia con las categorías más utilizadas referentes a
técnicas grafo-plásticas en educación inicial y que está direccionada en cuanto
a su objetivo en: potenciar con técnicas grafo-plásticas novedosas y/o
actualizadas las habilidades y destrezas motrices de los infantes. En tal
instancia, esta propuesta fue realizada de acuerdo a los lineamientos de las
teorías expuestas en el trabajo y amparada en la metodología aplicada, llegando
a concretar cinco actividades que fueron evaluadas por los docentes de la
institución educativa y por expertos en las áreas de la educación artística.
|
Actividad |
objetivo |
Materiales |
Proceso |
Tiempo |
Logros |
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Paisaje marino. |
Desarrollar
la capacidad de apreciación del entorno y manipulación de objetos según un
contexto determinado. |
Hojas. Papeles
de colores. Pegamento. Marcador. |
Pegar
en una hoja de forma completa pedacitos de papeles de colores azules, morados
y celestes. Una vez concluido, el docente, con marcador y regla, hará una
línea para dividir la hoja en la mitad, luego entrega al niño un círculo de
color naranja, donde podrá incluir pedacitos de papel amarillo, y lo pegará
en la parte superior y otro círculo recortado en tres o cuatro partes que se
incluirá, en la misma dirección que el anterior, en la parte inferior. |
30 minutos. |
Estimulación
de la coordinación viso-manual a través de la percepción. |
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Resultado |
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Mazorcas de
maíz. |
Mejorar
la motricidad fina mediante la delimitación de espacios y coordinación viso
manual. |
Hojas. Semillas de
maíz. Pegamento. |
El docente
entregará un dibujo de mazorcas de maíz a los estudiantes. Los niños deben
incorporar las semillas en los lugares donde corresponden. |
30 minutos. |
Estimulación de
la motricidad fina y coordinación viso-manual. |
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Resultado |
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Colina de ceibos. |
Desarrollar
la sensibilidad por su entorno y optimar la motricidad fina con el uso del garabato
controlado. |
Hojas. Marcadores. |
El
docente realizará un dibujo con líneas ondulantes que representen colinas. En
cada división dibujará tallos de ceibos y un círculo sobre cada tallo. El
estudiante, mediante la técnica del garabato y con marcadores o lápices
verdes, dibujará las ramas dentro de cada circulo tratando de mantener el
rallado dentro del mismo. |
30 minutos. |
Mejora
de la motricidad fina en el control de movimientos y fomento de la
imaginación y creatividad. |
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Resultado |
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Sombrero de paja. |
Favorecer
la motricidad mediante el dominio de materiales en la conformación de un
dibujo-objeto. |
Hojas. Papeles
de colores o foamy. Pegamento. |
El
docente realiza el dibujo de un sombreo, en el cual se dispondrá una cinta
negra o violeta pegada entre la corona y el ala a manera de banda. El
estudiante pegará trozos de papel o foamy alargados que pasará por debajo de
la banda y en correspondencia con el dibujo del sombrero. |
30 minutos. |
Estimulación
de la memoria sensorial, motricidad y coordinación corporal. |
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Resultado |
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Iguana multicolor. |
Favorecer
la creatividad y el control motriz, mediante la manipulación de materiales
pictóricos. |
Hojas. Pintura
acrílica. Gotero
o pincel. Pajita. |
El
docente presenta el dibujo de una iguana a la que le hace falta la cresta
dorsal. En esta parte se dispondrán gotas de colores con un gotero o pincel.
El niño, con ayuda de una pajita, soplará esparciendo la pintura. |
20 minutos. |
Estimulación
de la concentración, creatividad y ejercitación de los músculos que favorecen
el habla (lenguaje). |
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Resultado |
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Fuente:
Elaboración propia.
Discusión
Cuando se establece una propuesta en la educación Infantil, Primaria y
Secundaria, se concibe como un aporte para resolver situaciones problémicas en
el centro o en el aula, entre estos se puede mencionar: las agrupaciones
flexibles de alumnos, rincones, talleres, horarios flexibles, diferentes
itinerarios, entre otros. Así pues, el fin de su aplicación conlleva a
soluciones prácticas de los problemas educativos (Rodríguez, 2007, p. 3).
Por tanto, se puede decir que las técnicas grafo-plásticas, como una propuesta
educativa, pueden llegar a favorecer de manera positiva las perspectivas
pedagógicas mediante un conjunto de conceptos y recursos diseñados para apoyar
a las instituciones educativas, proponiendo la eliminación de barreras en el
aprendizaje de la diversidad educativa (Morales, 2018, p. 10).
La grafo-plástica toma un papel esencial en la medida en que el docente
implemente esta técnica que, si bien aún no está establecida por el Ministerio
de Educación del Ecuador, presenta un impacto significativo en la educación de
los niños y también en el presupuesto de las instituciones educativas debido a
que, si se trabajan con recursos del entorno, no representan mayores costos
(Fernández et al., 2020). La aplicación de técnicas grafo-plásticas es una
instancia educativa que no se ha aplicado con exigencia en los niños. Sin
embargo, “la utilización de las técnicas grafo-plásticas posibilita el progreso
de habilidades de tipo creativo y prepara a los niños y niñas para el proceso
de aprendizaje con ejercicios de experimentos elementales” (Muñoz y Rivera,
2017, p. 18).
Como ya
se había manifestado, el juego es un factor estimulante de lo cognitivo y lo motriz,
en tal instancia, el docente debe proponer actividades didácticas que
favorezcan la participación del estudiante; pero es cabal indicar que, las
bases teóricas y prácticas deben estar intrínsecas en lo que propone el docente
para sus alumnos (Álvarez y García, 2022). Es propicio considerar también que el desarrollo de la
motricidad fina en los niños y niñas que cursan la educación inicial, debe ser
un factor de fundamental interés por parte del maestro, en tal razón, trabajar
con estrategias y herramientas oportunas, ayudará a formar de manera integral a
los niños (Vásquez, 2018).
Es importante mencionar que el desempeño motriz ocupa un lugar
importante en la educación de los niños, puesto que se ha demostrado que en la
primera infancia existe una gran interdependencia en los desarrollos motores,
afectivos e intelectuales. El concepto
de motricidad se explica de diferentes formas o perspectivas; según el
contenido y contexto que se le asigne utilizar. Por otro lado, se puede decir
que el desarrollo de la motricidad promueve también el entender las cosas que
se viven, que se sienten y que se experimentan; esta nos sitúa en una actitud
de disponibilidad que supone la comprensión, el respeto y el cambio (Berruezo,
2000).
En este
sentido, se puede resaltar la teoría de Piaget que afirma que la inteligencia
se construye a partir de la actividad motriz del niño o niña (Mendoza, 2017, p.
9). Por lo tanto, en la educación del nivel inicial, es indispensable fomentar
la motricidad para favorecer el movimiento corporal, la comprensión con el
mundo circundante, la interacción entre las personas y la coordinación
viso-manual (Gonzales et al., 2020). Las técnicas grafo-plásticas son de vital
importancia para este desarrollo; el emplearlas va a permitir que el menor
logre fortalecer su aprendizaje y a su vez amplíe sus habilidades y destrezas
motrices (Vásquez, 2018).
Conclusiones
Las
técnicas grafo-plásticas se convierten en una herramienta que permite el
desarrollo motriz en los niños, logrando con esto alcanzar una mejor
potencialidad creativa. Es por esto que muchos autores coinciden en decir que
esta incide de manera positiva en el favorecimiento de la motricidad en los
niños.
Actualmente se puede indicar que un mínimo porcentaje
de niños de educación inicial I del Centro de Educación Inicial “Cruz Alcívar
Marquínez” presentan dificultades
que interfieren en el desarrollo normal de la motricidad lo que es
positivo. Sin embargo, los instrumentos utilizados para las actividades por
parte de los profesores son generalistas y no se inscriben dentro de un proceso
creativo que vincule el contexto propio del estudiante.
La aplicación de las técnicas grafo- plásticas por
parte de los docentes del Centro de Educación Inicial “Cruz Alcívar Marquínez”,
benefician en gran medida el desarrollo de la motricidad, de hecho, esta no
solo es importante porque permite el desarrollo motor del alumnado, sino
también porque el niño puede expresar y comunicar sus emociones, así como
permitirles adquirir nuevos conocimientos.
La
propuesta relacionada con el uso de técnicas grafo-plásticas es importante
debido a la actualización de las técnicas que preferencialmente se utilizan en
la institución educativa; en esta dirección, su aplicación ayudará a potenciar
la motricidad fina y a su vez favorecerá la creatividad.
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Los
autores declaran que no existe conflicto de interés posible.
Financiamiento:
No
existió asistencia financiera de partes externas al presente artículo.
Nota:
El
artículo no es producto de una publicación anterior, tesis, proyecto, etc.
Agradecimiento:
A las docentes y autoridad de la
institución donde se generó el estudio y a Lcdo. Frank Sáenz de Viteri y Lcdo.
Willy Cantos Párraga, expertos en Educación Artística.